關於 United States K-12 讀寫能力與算術能力水平長期下降及部分回升之分析
導言
一項多機構研究指出， United States 學生的學術表現早在 COVID-19 疫情前已進入下降期，儘管近期特定的區域及教學干預措施已促進部分回升。
正文
由 Harvard 、 Stanford 及 Dartmouth 共同分析的 2025 Education Scorecard 指出， United States 在 2013 年左右進入了「學習衰退期」。這種系統性的成就侵蝕早於疫情期間的干擾；具體而言，八年級的閱讀分數已回落至 1990 年以來最低水平，而四年級的分數則回到了 2003 年之前的基準。 Professor Thomas Kane 將此趨勢歸因於基於測試的問責機制弱化以及 social media 的普及。隨後的疫情被定義為加速器，而非導致既有下降趨勢的主要原因。 回升模式呈現「U 型」分佈，其中最高及最低收入地區的增幅最為顯著，而中等收入地區的進展最少。報告指出， federal pandemic relief funding 對於高貧困地區的回升起到了關鍵作用。雖然數學能力回升較快，但閱讀分數直到 2024 年仍持續下降。然而，重新採納基於證據的教學法 —— 特別是 「science of reading」 及基於 phonics 的教學 —— 已在 Louisiana 、 Maryland 、 Tennessee 、 Kentucky 及 Indiana 等州產生可衡量的增長。相反，在 Florida 、 Arizona 及 Nebraska 等州部分實施這些改革，則與結果改善並無相關性。 機構個案研究說明了針對性干預的成效。在 California 的 Modesto ，整合 LETRS program 及專業的 English language 支援，使學習增益相當於額外 13 至 18 週的學習量。在 Detroit ，一項 9.4 億美元的法律和解協議促進了小組教育者及出勤代理人的聘用，從而緩解了長期缺勤問題。此外，南部各州已成為改革的領先者； Alabama 的 Numeracy Act 及 Louisiana 的讀寫能力指令，已使疫情後的數學及閱讀分數分別超過 2019 年的水平。
結論
儘管全國閱讀能力仍顯著低於疫情前水平，但採納基於 phonics 的教學及針對性資金撥款，已在部分地區及州啟動回升。